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康复知识(自闭症康复)培训

自 闭 症 康 复 目录

 

1、别让孩子吃出孤独症………………………………………………(2

2、婴幼儿孤独症的治疗………………………………………………(2

3、儿童孤独症的小常识………………………………………………(4

4、儿童患孤独症病因神秘……………………………………………(5

5、自闭症儿童的认物与分类…………………………………………(6

6、自闭症儿童的感觉与运动…………………………………………(7

7、早期介入会改变自闭症的(发展)过程吗?………………………(10

8、自闭症儿你知道多少………………………………………………(10

9、自闭症儿童的治疗模式简介………………………………………(13

10、营养不良与儿童孤独症………………………………………… (14

11、自闭症儿童的训练方法有哪些?………………………………(15

12、自闭症儿童是弱智儿童吗?……………………………………(16

13、自闭症儿童的症状与行为特征是什么?………………………(16

 

 

 

 

1、别让孩子吃出孤独症

科学家新近发现,儿童孤独症的发生和发展过程与过量食用酸性食物密切相关。

  对于儿童孤独症的病因,以前认为是由于脑部机能障碍及后天教育方式不当所致,也有人认为是父母对独生子女过分溺爱忽视家庭教育造成的。但科学家认为,孩子过量食用酸性食物增加了儿童孤独症的发生和发展。如今,三高(高蛋白、高糖、高脂肪)的营养食品充斥餐桌,受到孩子的青睐,导致蔬菜、杂粮摄入偏少。

  许多科学研究已证明:过量食用高糖、高脂肪和动物性蛋白的酸性食品,易使体液酸性化,呈现酸性体质。儿童时期正处于生长发育的关键阶段,医学研究证明,过食酸性食品,会渐进性地出现一系列症状——手足发凉,容易感冒,常哭闹不止,免疫力降低,严重者可殃及大脑功能,导致思维功能紊乱。可以说,酸性食品对儿童孤独症的发生发展起着推波助澜的作用。为防患于未然,专家告诫儿童应多食绿色蔬菜,如菠菜、油菜、空心菜、香菜等深色蔬菜。这些蔬菜最能为儿童提供适宜的维生素A

2、婴幼儿孤独症的治疗

目前,对孤独症儿童的治疗主要是应用行为疗法。应用行为疗法治孤独症时,针对不同的具体目的要选用不同的具体技术。主要的技术有以下几种:

1、暂停强化法(TIMEOUT),指每当一种不适当的行为出现时,就把他从强化物边移化一个确定的时间,或把强化物移开一段时间。暂停强化法可用于消除各种不适当行为。

例如,患儿DICKY吃饭时从其它孩子盘里抓饭,把饭到处乱扔,同时吃手指。治疗者采用的方法是:“如果他吃手指,就把他的饭盘拿走。如果他扔饭或抓别人的饭,就把他从饭厅里拉出去。”结果有效消除了他的不良行为。

再如,患儿SAM常用头撞墙、撞地或撞硬东西。治疗者采用暂停强化法:“一旦他自伤,就三秒钟完全停止对他的关注。”结果自伤行为大大减少,微笑和其它良好行为增加。

2、惩罚,指用厌恶性刺激作为手段消除不适当行为。例如患儿SAM自伤时,就对他施加一次电击。

3、强化适当行为,指用强化物增强适当行为出现频率。强化适当行为常与教导适当行为相结合。此方法可用于帮助孤独症学习语言。(CARR1985)学习社会化拔巧、学习好的饮食和排便方式等。

4、塑造,(SHAPE)指先强化与目标行为稍有相似的行为,然后再强化与目标行为更相似一点的行为,最后逐步引向目标行为。

例如,患儿DICKY需要戴眼镜但他不戴。治疗者先强化他用手抓眼镜,再强化他把眼镜带在身上,如此一步步引导他戴上眼镜。这种方法适用塑造各种适当行为。

5、链条法:指把一个要教给孤独症儿童的动作分解成一系列局部动作,然后一一教会他并强化他。此法适于教孤独症儿童一些实用的自助技能,例如教他穿脱衣服。(WATSON1973)

虽然行为疗法在治疗孤独症上有一定效果,但是总的来说,孤独症的治疗是困难的,效果有限的。   以往在国外,婴幼儿孤独症患儿往往是在特殊学校受教育的。现在国外趋势是尽量让他们进入正常学校,以增加他们与正常儿童的交往机会,促使他们向正常儿童学习。

在国内,许多孤独症患儿未得到治疗,也有许多患儿被误当做智力迟钝或聋儿等。在北京,94年成立了全国首家孤独症的康复学校:星星雨孤独症康复中心。该校运用行矫正方法治疗孤独症,亦取得了一定效果。

3、儿童孤独症的小常识

儿童孤独症又称儿童自闭症,与儿童感知、语言和思维、情感、动作以及社交等多个领域的心理活动有关,属于发育障碍。很多国家对儿童孤独症的患病率进行调查,加拿大为万分之十,美国为万分之四,日本为万分之七。我国尚未进行流行病学调查,从有关临床病例的统计中发现:男性发病率高于女性,比例大约为5.1左右。调查研究发现一些有趣的现象:儿童孤独症患者的父母具有较高的社会经济地位;在孪生子女中,单卵孪生子中若有1个患孤独症,另一个的患病率高达36%左右,而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与遗传有一定的关系。 
   最新医学研究发现,儿童患者脑中鸦片素含量过多,故常出现孤独、麻木症状和感情交流障碍等。到目前为止当前有多种病因学说,但究竟是什么原因引起的儿童孤独症,尚未明确。

 儿童孤独症常见以下行为特征:

1)与周围人的情感交流受限,孤独症患儿不同程度地分不清亲人或陌生人,在与人交往过程中,不望对方的脸,回避眼光的接触。喜欢独处,一人玩反而自在,缺乏同情心。 

2)保持固定生活模式:对生活环境要求刻板,家具的移动,以至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化,比如:发怒或恐慌,有些患儿严重得甚至连吃饭时坐的位置、碗和筷放在什么地方,甚至上厕所用哪个便池都不能改变。

3)言语障碍,儿童孤独症患者多言,但领会能力低,常用词不当。发音不正,发出怪腔怪调。 

4)孤独症患儿常坐不住,活动过度,以脚尖走路。他们的注意力分散,习惯东张西望,或作伸颈、装相等怪异姿势。 

一般来说,具有以下三个基本特征,就可诊断为儿童孤独症:  

1)对人普遍缺乏情感反应,严重影响社会性相互作用; 

2)语词性和非语词性交往和想象性活动严重减少;  

3)刻板、重复或仪式性行为,严重约束生活活动。

  通过治疗,可减少行为症状、促进发育,常见的治疗方法有:游戏、拥抱、家庭、药物疗法等。

4、儿童患孤独症病因神秘

儿童患孤独症病因神秘,有专家提出:孤独,是因为有“冰箱父母”。 上海市心理咨询中心儿童行为研究室主任、复旦大学上海医学院教授杜亚松博士对20名孤独症患儿进行适应能力测验,结果显示80%存在社会适应能力问题,一半患儿社会适应能力为中重度异常。针对儿童孤独症的发生,大量的研究者为寻找孤独症的原因付出了大量的时间和精力,但依然无法揭开孤独症发病的神秘面纱。

杜亚松告诉记者,有关专家研究发现,孤独症患儿的父母都很聪明且受教育程度较高,但他们都有强迫的性格,对孩子缺乏温暖,使孩子在情绪发育中受到干扰而造成孤独症。种“冰箱父母”的理论认为,孤独症患儿的大脑并没有损害,只是父母在心理上对孩子的排斥和虐待,致使他们逃入一个梦幻的世界。

某幼儿园运用融入式教育方式结合情感训练,唤醒了孤独症孩子们沉睡的心灵。这家幼儿园的园长告诉记者,孤独症的患儿进入幼儿园后,对老师的要求听而不闻,视而不见。他们不懂得约束自己的言行,他们生活在自己的世界里。

针对这些孩子的特殊行为和教育需要,以及每个孩子的症状,进行不同的早期训练,在训练中教会患儿掌握基本生活技能。让患有孤独症的孩子与正常的孩子一起活动,使之相互影响,具有一定的群体交往能力。

孤独症患儿的表现

1、社会交往障碍孤独症患儿在婴儿期就可能表现出避免与他人的对视,缺乏面部表情。对人态度冷淡,对别人的呼唤不理不睬;要走到某一目标时不顾及路中可能遇到的障碍;当自己想要某一物品或食品则会拉着父母的手前往放物品的地方,一旦拿到后则不再理人。

2、语言发育障碍一部分孤独症患从来不说话,默默不语;一部分患儿开始讲话比别人晚,而且所讲内容比别人少。

3、兴趣范围狭窄、行为刻板要求环境固定不变、拒绝变化;坚持每次都以同一方式去做某件事情,要类型的玩具,看固定时间的电视节目。

4、独特的兴趣对象对一般儿童不喜欢的玩具或物品非常感兴趣。一些孤独症患儿还会表现出刻板、古怪的行为,或是对物体的某些特性感兴趣,反复触摸某些“光滑”物体的表面,如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等;有时喜欢闻某一物体,如一名患儿总是喜欢闻他父母的手提包,每当父母回到家后,这名患儿的第一件事便是接过父母的包反复地闻。

5、自闭症儿童的认物与分类

   自闭症儿童除了在感觉、知觉和运动等方面具有其独特的特征外,他们对物体的认识也有其独特的特征。已有的研究发现,自闭症儿童像正常儿童和弱智儿童一样能了解形状、颜色和物体的用处。从生理年龄上看,他们掌握些能力要比正常儿童晚,但是与那些非自闭症的弱智儿童相比,他们在能力的掌握上并未延缓。就认识物体而言,自闭症儿童与正常儿童和弱智儿童处于同一发展水平,但是他们对物体的使用却有着自己奇特的癖好。 

自闭症儿童能够意识到物体即使在看不见的情况下也还是继续存在的,而且他们可以相当熟练地把物体当作工具使用。 据国外一些心理学家报告,在治疗自闭症的诊所里,自闭症儿童能够熟练地解决同龄儿童很少能解决的问题,甚至能够熟练地解决抚育者的问题。例如,几个正常发展的儿童都不能将一个细管中的物体成功地取出,但是站在一旁默不作声的一个能够熟练地解决却迅速地拿起一支小钳子,用它的柄作为工具,熟练地把物体取了出来。

由于大多数自闭症儿童同时患有弱智,因此,虽然他们对物体的了解慢了一些,但其认物的发展仍属是正常的。问题是,自闭症儿童使用物体的方法常常不同于正常儿童或弱智儿童。正如前面提到的那样,自闭症儿童可能会去嗅物体,或者用手摸物体,对物体的某一方面一遍接一遍地操纵。例如,他们会一遍接一遍地转动玩具汽车上的轮子,在拨盘电话上重复地拨一个,或者让一个物体一次次地落入另一个物体中去。他们常常会把物体排成一列,例如,喜欢把积木一块挨一块地排成直线,而不是把它竖起来搭成塔状。据一些父母报告说,他们的自闭症孩子会在他们自己的房间里十分专注地给物体排序。那些习惯于按特定方式摆放物体的儿童,一旦遇到这些摆放秩序被打乱的情况,常常会变得很不安,并用抗议来对待日常生活的变化。

我们尚不清楚自闭症儿童为什么会对物体有如此特殊的行为。一般情况下,正常儿童在初始探究和了解事物时,会盯着他们的手和手指,触摸物品,嗅闻物体,挥手,重复地扔东西等。但是,对于自闭症儿童来说,在他们对物体有了更为复杂的了解之后,仍继续具有这样的行为。

6、自闭症儿童的感觉与运动

   1、儿童能被诊断为自闭症,通常是在2.54岁。2岁后,有自闭症的孩子会表现出过度兴奋和过度活跃的状态。许多父母抱怨他们的孩子在睡前很难平静下来,而且睡得很少。心理生理学的研究发现,在自闭症儿童中,由心跳和呼吸来表现的基础兴奋水平变高。 

2、大多数自闭症儿童在身体协调和运动协调方面表现正常。但是,许多自闭症儿童发育上早熟,表现出超越同龄正常儿童所具有的敏捷性与力量。非自闭症的弱智儿童缺乏身体的协调相比,自闭症儿童的运动能力非常突出,他们可以毫不费力或不顾危险地跳上沙发或爬上书架。例如,据心理学家记载,有一个叫亚尼的自闭症儿童,逃过他哥哥的监视,爬上一座150英尺高的水塔。当他爬到水塔顶上时,令人恐惧的事情发生了:他似乎不顾危险,也毫不顾忌旁观者的反应,危险地用一只手把自己悬挂在那儿,另一只手向站在下面的哥哥挥手。由于自闭症儿童的大运动能力远远胜过他们对潜在危险的估测能力,因此自闭症儿童的父母不得不对他们的孩子一直保持警惕。 

3、自闭症儿童的知觉和感觉能力没有特殊的缺陷,但是,其视觉敏锐性存在问题。根据父母们的回忆,自闭症孩子在第一年对人的声音没有兴趣或无反应,致使许多父母怀疑他们的孩子是聋子。种怀疑是在他们对孩子的有限的社会反应能力逐渐认识的基础上产生的,而不是怀疑孩子有什么感官上的缺陷。 

4、自闭症儿童的味觉和嗅觉是正常的,但他们对某些气味和食物有着强烈的负面反应。一些父母常提到他们的自闭症孩子有偏食和挑食的现象,包括对织物十分敏感,并且存在这样挑剔的习惯,即把盘子中的各种食物分开摆放。虽然这种现象在非自闭症儿童身上也有,但是自闭症在其青少年时期或成年时期仍会坚持这种行为。各个年龄或各个知识层次的自闭症患者,其感觉表现与众不同。自闭症儿童会经常去嗅不可食用的东西,或者用很奇怪的方式(常常是惹人注目的方式)去嗅食物。例如,据心理学家奥立佛·沙克斯(Oliver Sacks)报告,斯蒂芬是一个高能自闭症患者,富有绘画天赋。可是,当沙克斯把食物递到斯蒂芬面前时,“斯蒂芬却痉挛般地低下头去,嗅闻每一种食物。” 

5、自闭症儿童还会对某些声音深表反感,而这些声音对非自闭症儿童却不会感到烦恼。譬如,有这样一个自闭症儿童,他的家搬到了一个海边的小镇上,结果他每听到汽笛声就会感觉不安。一个多月以来,每当他听到汽笛声时,他就会跳起来,跑到窗边,大声尖叫。这时,需要别人反复向他作出解释,他才能容忍这种声音。 

6、自闭症儿童用眼睛看东西的方式非常奇特,就像上述的安德鲁一样。许多自闭症儿童使用的是边缘知觉,而不是直接知觉。也就是说,他们习惯于从眼角看出去,注视的是物体的边缘,而不是物体的中心。虽然这种表现是非常细微的,但是此类视觉行为却对社会交往产生了显着的影响。研究还发现,许多自闭症儿童会花很长时间沿着他们的视觉边缘重新定位物体的位置,距离可近可远,然后,眯着眼睛,从眼角盯着它们看,或者只用一只眼睛盯着他们看。 

当然,正常发展的儿童有时在某些刺激的影响下也会运用这种边缘知觉,尤其在这种刺激属于令人威胁的、模棱两可的,感觉懊恼的刺激时,情况更是如此。例如,当一个儿童看到他的母亲神情凝滞、面无表情时,他就会出现这种边缘知觉。看来,就正常儿童而言,这种视觉倾向提供了一种回避令人不安的情形的方法,减轻了它们对心理上的影响。问题是,这些行为在自闭症儿童中是否也具有同样的作用,尚不清楚。我们在试图了解自闭症儿童的过程中所面临的最大困难是,自闭症儿童的行为意义,不能根据我们对正常儿童的了解来直接进行推断。我们不能像解释非自闭症儿童的行为那样解释自闭症儿童的行为,我们必须把它们与自闭症的复杂表现联系起来分析。

7、早期介入会改变自闭症的(发展)过程吗?

自闭症的介入(intervention)方式,1940年代起到现在已经有

60年的历史了。当时,自闭症被认为与成人的精神分裂症与不尽责的

父母亲有有密切的关联。

精神分析(psychoanalysis)治疗最常被使用,其它如用于成人精神分裂症的药物或电击治疗也常被发展使用。(译注:结果发现无效)

经过一段时间后,自闭症被认为是幼儿发展性异常(developmental disorder),介入方式着重于促进儿童技巧的发展以及改善行为问题的方法。

再者,确认了语言缺陷(language dificit)是引起种种的问题行为的主要原因,介入方式转而重视教导自闭儿童有效率的沟通技巧。

对自闭儿家庭的支持与幼儿早期适当的教育是有广泛共识的需求。

纵使如此,一项持续的研究(follow-up studies)指出,对大部分的自闭儿童而言,预后(prognosis)发展仍然很差(remains poor)

暂且不管些相反的意见,仍旧有一些真实案例证实早期、密集的介入课程很有效的改善了自闭症长期发展过程(long-term course)

8、自闭症儿你知道多少?

    儿童自闭症又称孤独症,是较为严重的发育障碍性疾病。该病男女发病率差异显着,在我国男女患病率比例为691

其主要症状为:

1、社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧,与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。

2、语言交流障碍语言发育落后,或者在正常语言发育后出现语言倒退,或语言缺乏交流性质。

3、重复刻板行为。

4、智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后,但些儿童可能在某些方面具有较强能力,20%智力在正常范围,约10%智力超常,多数患儿记忆力较好,尤其是在机械记忆方面。

5、感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。

6、其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。

自闭症(又称孤独症)的详细表现:

(1)孤独离群,不会与人建立正常的联系。

即是缺乏与人交往。交流的倾向,有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征,如从小就和父母亲不亲,也不喜欢要人抱,当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势,不主动找小孩玩,别人找他玩时表现躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动,自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人,但不会与小朋友进行交往,即缺乏社会交往技巧,如找小朋友时不是突然拍人一下,就是揪人一下或突然过去搂人一下,然后自己就走了,好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作,或者说只存在一个接触的形式,而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心,似乎是听而不闻,视而不见,自己愿意怎样做就怎样做,毫无顾忌,旁若无人,周围发生什么事似乎都与他无关,很难引起他的兴趣和注意,目光经常变化,不易停留在别人要求他注意的事情上面,他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光,平时活动时目光也游移不定,看人时常眯着眼,斜视或余光等,很少正视也很少表现微笑,也从不会和人打招呼。

(2)言语障碍十分突出。

大多数患儿言语很少,严重的病例几乎终生不语,会说会用的词汇有限,并且即使有的患儿会说,也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话,但声音很小,很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话,而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题,只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒,如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫,这种情况有时能持续至56岁或更久。

(3)兴趣狭窄,行为刻板重复,强烈要求环境维持不变。

 孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动,如着迷于旋转锅盖,单调地摆放积木块,热衷于观看电视广告和天气预报,面对通常儿童们喜欢的动画片,儿童电视,电影则毫无兴趣,一些患儿天天要吃同样的饭菜,出门要走相同的路线,排便要求一样的便器,如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应,不肯改变其原来形成的习惯和行为方式,难以适应新环境,多数患儿同时还表现无目的活动,活动过度,单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转,也有的甚至出现自伤自残,如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。

(4)大多智力发育落后及不均衡。

多数智力发育比同龄儿迟钝,少数患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好,令人不可思议,有不少患儿的机械记忆能力很强,尤其对文字符号的记忆能力。如有位34岁患儿特别喜欢认字,见字就主动问念什么,并且只问一次就记住,为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书,说明他掌握不少词汇,但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难,说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。

自闭症(孤独症)应早期治疗:

 一般说来,孤独症患儿的预后好坏与发现疾病苗头早晚、疾病严重程度、早期言语发育情况、认知功能、是否伴有其它疾病、是否用药、是否训练等多种因素有关。

心理学研究发现,孤独症的实质的损害是认知障碍,表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣,当孤独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣,而是要得到它,这种障碍是孤独症的早期症状之一。就象在前面第一部分中讲到的那样,不会进行扮演性游戏也是孤独症的早期表现之一。如果能发现早期症状,进行早期诊断、早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响。

9、自闭症儿童的治疗模式简介

    结构化教学法(TEACCH)

美国北卡罗来纳州大学的Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped CHildren(TEACCH)课程是现时欧美国家中获得最高评价的自闭症训练课程。它为自闭症儿童提供一套度身订造的评估方法,测试儿童在七个发展范畴中的成长进程,并评核他们在行为上的异常表现。使用者藉此可掌握到儿童在各个发展阶段的行为特征,然后按照其个别需要,替他们设计合适的训练目标及教学策略。TEACCH课程的最大特色是它以其对自闭症儿童的思想,学习,和行为特点认识为基础,兼采取「结构化教学」的原理,设计成一套能够帮助使用者有系统地安排教学环境,材料及程序的课程。

地板时间(Floor Time)

「地板时间」是一套以DIR(Developmental【发展性】 'Individual difference'【个别差异】和 'Relationship-based'【关系为本】理论为核心的训练方法。套理论由美国两位着名的学者史丹利.葛林斯班(Stanley Greenspan)和塞丽娜.薇德(Serena Wieder)共同创立,主要强调情绪培育是孩子学习和发展其它能力的重要基础。而Floor Time课程便是按该理论提倡的六个儿童情绪发展阶段,透过一对一活动形式,以孩子作主导,导师参与及响应孩子的行动,从而逐步与孩子建立关系,引发互动和沟通,提升孩子的学习动机。此方法尤其适合能力较弱,缺乏目光接触和专注力的自闭症儿童,并能有效地为他们建立重要的学习基础。

图片交换沟通法(PECS)

「图片交换沟通法」是一个既简单又方便的辅助沟通方法,它并不需要复杂的教材或深奥的技巧。儿童只要将所需对象的图片交给沟通对象,便能取得该对象。这沟通方法有助儿童应付日常的社交和生活需要,大大增强他们的沟通动机和表达能力。这方法源自美国,按评估结果,分六个阶段,各有其特定目标去训练儿童,最初应用于没有口语的自闭症及其它社交沟通障碍的儿童,但逐渐扩展至不同发展障碍的人士。在美国,研究数据显示这个训练模式能在约一年多的时间内在不同程度上辅助儿童沟通和学习说话,是一个简单易用的训练方法。

10、良与儿童孤独症

  孤独症的起因,通常是与起关键作用的营养素有着密切关系。更确切地说,如果儿童缺乏某些特别的营养物,免疫系统往往就会遭到破坏。脂肪酸代谢和电解质平衡极度紊乱、红细胞和白细胞的产生没有规律、矿物质平衡有明显改变等,些都是造成病因的罪魁祸手。

有孤独症的孩子一般不是什么也不吃、就是吃些怪的东西,包括不适合食用的东西。与众不同的饮食方式是造成营养不良的主要原因。

由于营养不良,血液检查的各项指标与正常的孩子相比有明显改变,如是红细胞计数很低,身体难以将足够的氧输送给各组织,包括脑组织,脑内的氧不足,可能形成孤僻的、混乱的、不活跃的品质。

根据血液检验的异常情况,可以精确地找出孤独症孩子体内缺少哪些营养因素,如果自己的孩子有这种症状,一定要尽早检查,从而制定严格的营养计划,进行有针对性地治疗。

11、症儿童的训练方法有哪些?

到目前为止,并没有一种专门针对自闭症儿童的训练方法,而是要根据自闭症儿童的症状特点,以及每个儿童的不同情况和具体条件,综合采用多种训练方法,每种训练方法都在某个方面有积极的作用。因而在为自闭症儿童选择训练方法时,首先要了解被训练儿童的特点,并且要认真了解各种训练方法的特点。

自闭症儿童训练方法一览表

训练重点

训练方法

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